Оценка уровня CLIL-компетенции преподавателя университета
Исследование затрагивает особенности реализации предметно- интегрированного подхода (CLIL) в условиях технического вуза. Основной ак- цент делается на необходимости специальной подготовки профессорско- преподавательского состава для проведения учебных занятий по профильным дисциплинам на иностран...
| Published in: | Язык и культура № 64. С. 252-272 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Other Authors: | , |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001133866 Перейти в каталог НБ ТГУ |
| LEADER | 10459nab a2200409 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | koha001133866 | ||
| 005 | 20240424210540.0 | ||
| 007 | cr | | ||
| 008 | 240422|2023 ru s c rus d | ||
| 024 | 7 | |a 10.17223/19996195/64/14 |2 doi | |
| 035 | |a koha001133866 | ||
| 040 | |a RU-ToGU |b rus |c RU-ToGU | ||
| 100 | 1 | |a Сидоренко, Татьяна Валерьевна |9 239936 | |
| 245 | 1 | 0 | |a Оценка уровня CLIL-компетенции преподавателя университета |c Т. В. Сидоренко, О. М. Замятина, Я. В. Розанова |
| 246 | 1 | 1 | |a CLIL-teacher competence at tertiary level |
| 336 | |a Текст | ||
| 337 | |a электронный | ||
| 504 | |a Библиогр.: 12 назв. | ||
| 520 | 3 | |a Исследование затрагивает особенности реализации предметно- интегрированного подхода (CLIL) в условиях технического вуза. Основной ак- цент делается на необходимости специальной подготовки профессорско- преподавательского состава для проведения учебных занятий по профильным дисциплинам на иностранном языке. Несмотря на тот факт, что данный подход и входящие в него методики и инструменты реализуются российскими вузами достаточно давно (во многих вузах более 10 лет), не существует единого виде- ния как среди административного состава, так и среди преподавателей практи- ков, в чем смысл подхода, как он должен использоваться и какие ресурсы для этого потребуются. Данные выводы авторы статьи сделали после предварительных опросов преподавателей, длительного педагогического наблюдения, проведения анкети- рования среди студентов и анализа результатов успеваемости. Основываясь на результатах педагогического эксперимента, мы пришли к убеждению, что уни- верситетам для повышения эффективности качества образовательных услуг необходимо выработать четкую концепцию относительно того, что такое CLIL- курсы и какие ресурсы, материальные и человеческие, для этого потребуются. Из материального и человеческого мы выбирали второе и сделали на этом осо- бый акцент, руководствуясь тем, что если преподаватель будет методически подготовлен и инструктирован по целям, задачам и результатам учебного курса, то разработка ресурсов перестанет быть проблемой. Поэтому был предложен такой термин, как CLIL-компетенция, которая составит общий портрет компе- тентности преподавателя профильной дисциплины и позволит на эффективном уровне реализовывать поставленные образовательной программой цели. Однако анализ номенклатурных документов показал, что ни один российский образова- тельный педагогический стандарт не содержит информации о компетенции пре- подавателей, которые отображали бы готовность эффективно работать в усло- виях интегрированного гуманитарно-технического взаимодействия. Признаем, что данное утверждение может вызвать споры в научных дискуссиях относи- тельно того, что стандарты все же содержат компетенции, ориентированные на развитие умений взаимодействовать в международном академическом и про- фессиональном пространстве, а также компетенции, включающие в себя знания и навыки работы с современными образовательными технологиями и методами. Однако мы предполагаем, что CLIL-компетенция имеет отдельную категорию знаний, умений и навыков, которые, бесспорно, в целом подчинены общим формулировкам педагогических компетенций, но при этом они имеют специ- альное содержание. Анализ литературы позволил нам найти только два при- знанных в мире документа по дескрипторам CLIL-компетенции - это CLIL Teacher's Competences Grid и EFFCTE. Оба документа включают примерно оди- наковый набор компетенций, однако принципы, по которым эти документы по- строены, несколько отличаются друг от друга. Используя упомянутые дескрип- торы, мы разработали критерии оценки CLIL-компетенции преподавателей. Оценка проводилась в два этапа с двумя инструментами опроса. Для оценки уровня сформированности CLIL-компетенции высчитывалось среднее арифме- тическое число как количественная характеристика общего уровня респонден- тов, число которых составило 30 человек; в качестве индикатора сравнения был установлен показатель (2,8), определяющий критический предел естественного отклонения от ожидаемых результатов, что соответствовало 70% в целом и укладывалось в шкалу традиционной оценки знаний. Анализ результатов показал, что только три показателя превысили критиче- скую линию и оказались в зоне благоприятного развития. К ним относятся: под- держка студентов при выборе оптимальных способов развития навыков учения, способы сотрудничества с коллегами, помощь в понимании собственных (сту- дентами) потребностей в интегрированном предметно-языковом обучении. Су- щественно ниже критической линии оказались такие показатели, как сочетания целей обучения и результатов обучения, выбор оценочных средств, разработка собственного учебного материала, обеспечение уровня понимания учебного ма- териала с учетом языковых трудностей и разной языковой подготовки контин- гента. Вопросы, которые относились к оценке общепедагогических компетен- ций, - умение отбирать контент для CLIL-обучения, выбирать упражнения, иметь представления о планировании учебного занятия, показали ниже уровень установленного минимума, что демонстрирует определенный уровень неуве- ренности респондентов при работе с CLIL-инструментарием. | |
| 520 | 3 | |a В целом прове- денный эксперимент позволил выявить и описать слабые стороны организации текущих процессов и, как следствие, предложить некоторые решения по их элиминации. | |
| 653 | |a предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) | ||
| 653 | |a CLIL-подход | ||
| 653 | |a CLIL-обучение | ||
| 653 | |a CLIL-компетенция | ||
| 653 | |a интегрированное обучение | ||
| 653 | |a мультиязыковая среда | ||
| 653 | |a интеграция высшего образования | ||
| 655 | 4 | |a статьи в журналах |9 958774 | |
| 700 | 1 | |a Замятина, Оксана Михайловна |9 402484 | |
| 700 | 1 | |a Розанова, Яна Викторовна |9 239937 | |
| 773 | 0 | |t Язык и культура |d 2023 |g № 64. С. 252-272 |x 1999-6195 |w 0210-44960 | |
| 852 | 4 | |a RU-ToGU | |
| 856 | 4 | |u http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001133866 | |
| 856 | |y Перейти в каталог НБ ТГУ |u https://koha.lib.tsu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=1133866 | ||
| 908 | |a статья | ||
| 999 | |c 1133866 |d 1133866 | ||
| 039 | |b 100 | ||