Обучение школьников 10-11-х классов иноязычной письменной речи с использованием метакогнитивных стратегий
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходи- мостью совершенствования методики обучения старшеклассников иноязычной письменной речи. Современная отечественная и зарубежная методика рассмат- ривает обучение письменной речи как один из существенных аспектов практиче- ской цели обучен...
| Published in: | Язык и культура № 66. С. 136-152 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Other Authors: | |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001143204 Перейти в каталог НБ ТГУ |
| LEADER | 11766nab a2200373 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | koha001143204 | ||
| 005 | 20240904165136.0 | ||
| 007 | cr | | ||
| 008 | 240903|2024 ru s c rus d | ||
| 024 | 7 | |a 10.17223/19996195/66/8 |2 doi | |
| 035 | |a koha001143204 | ||
| 040 | |a RU-ToGU |b rus |c RU-ToGU | ||
| 100 | 1 | |a Ариян, Маргарита Анастасовна |9 477200 | |
| 245 | 1 | 0 | |a Обучение школьников 10-11-х классов иноязычной письменной речи с использованием метакогнитивных стратегий |c М. А. Ариян, Н. В. Горобинская |
| 246 | 1 | 1 | |a Teaching students in grades 10-11 foreign language writing using metacognitive strategies |
| 336 | |a Текст | ||
| 337 | |a электронный | ||
| 504 | |a Библиогр.: 22 назв. | ||
| 520 | 3 | |a Актуальность настоящего исследования обусловлена необходи- мостью совершенствования методики обучения старшеклассников иноязычной письменной речи. Современная отечественная и зарубежная методика рассмат- ривает обучение письменной речи как один из существенных аспектов практиче- ской цели обучения иностранному языку. Письменная речь, отличаясь от устной структурированностью, логичностью, точностью и конкретностью, предъявляет к пишущему высокие требования. Лежащая в основе письменной речи коммуни- кативно-когнитивная потребность отражает стремление пишущего передать ин- формацию, выразить свое мнение, взгляды, сформировать определенное впечат- ление о себе. Эта потребность может быть эффективно реализована, если у уча- щегося сформированы навыки самостоятельного управления процессом обуче- ния: планирования, самоконтроля и самооценки. В отечественной образователь- ной практике при обучении письменной речи традиционно принято ориентиро- ваться в большей степени на результат, чем на процесс. Этот факт, а также сложность и многоплановость данного вида речевой дея- тельности нередко приводят к невысокой эффективности обучения школьников письменной речи. Действенным средством решения данной проблемы может явиться целенаправленное обучение учащихся метакогнитивным стратегиям. Изучение отечественной методической литературы показало, что проблема фор- мирования умений иноязычной письменной речи с использованием метакогни- тивных стратегий не была сформулирована и в достаточной мере изучена. Целью исследования явилась разработка модели обучения письменной речи в рамках процессуального подхода, который не исключает, а дополняет совре- менно-риторический подход как ступень на пути от полностью контролируемых учителем письменных заданий к неконтролируемому письму. Последнее предпо- лагает сформированность у школьников метакогнитивных учебных стратегий, в большинстве своем являющихся универсальными для широкого круга задач. Ознакомление с зарубежными научными источниками позволило выделить две основные модели, разработанные специально для обучения письму с использова- нием метакогнитивных стратегий, в которых фактор неродного языка не прини- мался во внимание, - модель К. Энглерт и модель К. Харрис и С. Грэхема. В модели К. Энглерт подчеркивается, что внутренний диалог, проговарива- ние мыслей вслух в процессе написания текста и последующее обсуждение поз- воляют учащемуся осознавать ранее неосознаваемые когнитивные процессы и развивают метакогнитивные умения. Модель также предусматривает дозированную помощь взрослого. Предлагаются различные опоры, помогающие учащемуся использовать ту или иную метакогнитивную стратегию (памятки, карточки, компьютерные программы и т.п.). Обучение письму с помощью метакогнитивных стратегий в рамках модели К. Энглерт предполагает активное сотрудничество учащихся. Отличительной чертой модели К. Харрис и С. Грэхема является эксплицитное обучение стратегиям в процессе формирования умений письменной речи, которые ученые делят на два типа: стратегии письма (включая стратегии, специфические для определенного жанра, а также стратегии, необходимые для создания любого письменного высказывания) и стратегии саморегуляции (постановка целей, самоконтроль, самооценка, ведение внутреннего диалога и т.п.). Авторы модели подчеркивают, что практически любая стратегия может считаться метакогнитивной, если она осознается учащимися. Анализ показал, что в процессе обучения иноязычной письменной речи важен учет следующих аспектов: эксплицитное обучение метакогнитивным стратегиям, скаффолдинг с использованием опор, групповое взаимодействие и моделирование внутреннего диалога в процессе создания письменного высказывания. Это позволило авторам предложить собственную методику обучения метакогнитив- ным стратегиям, которая включает шесть ключевых этапов и учитывает все ас- пекты письменной речи с точки зрения процессуального подхода: анализ образца, предложенного учителем; групповое обсуждение и выбор стратегий; моделирова- ние использования стратегий; управляемая практика (обратная связь с учителем); самостоятельная практика; рефлексия. В разработанной методике учтены когни- тивные и мотивационно-аффективные процессы, а также совершенствование крат- ковременной и долговременной памяти и создание среды, в максимальной степени приближающей учебное письмо к реальной письменной коммуникации. | |
| 520 | 3 | |a Проведенное исследование позволило сделать вывод о преимуществах, свя- занных с использованием метакогнитивных стратегий при обучении письменной речи в школе: развитие саморегуляции и самооценки, что выражается в способ- ности к целеполаганию и мониторингу собственного прогресса в овладении иноязычной письменной речью; совершенствование умения взаимодействия с учебным материалом, более эффективное усвоение материала; повышение уверенности в себе и мотивации к дальнейшей работе; формирование навыков критиче- ского мышления на основе анализа и оценки своего мышления и действий; повышение доступности образования в целом, поскольку сформированные метакогнитивные умения успешно применяются в различных образовательных контекстах и форматах (инклюзия, дистанционное обучение). Приобретенные школьниками навыки самостоятельного и ответственного отношения к учению приближают их к саморегулированию учебного процесса, к автономии в овладении учебными дисциплинами. | |
| 653 | |a обучение иноязычной письменной речи | ||
| 653 | |a процессуальный подход | ||
| 653 | |a метакогнитивные стратегии | ||
| 653 | |a скаффолдинг | ||
| 653 | |a саморегуляция и самооценка | ||
| 655 | 4 | |a статьи в журналах |9 969598 | |
| 700 | 1 | |a Горобинская, Надежда Владимировна |9 969599 | |
| 773 | 0 | |t Язык и культура |d 2024 |g № 66. С. 136-152 |x 1999-6195 |w 0210-44960 | |
| 852 | 4 | |a RU-ToGU | |
| 856 | 4 | |u http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001143204 | |
| 856 | |y Перейти в каталог НБ ТГУ |u https://koha.lib.tsu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=1143204 | ||
| 908 | |a статья | ||
| 999 | |c 1143204 |d 1143204 | ||
| 039 | |b 100 | ||