Подготовка будущих учителей к использованию современных информационных технологий
Раскрывается актуальность проблемы подготовки будущих учи- телей иностранного языка к использованию современных информационных тех- нологий, позволяющих реализовать достаточно широкий спектр задач для орга- низации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Основными зада- чами являются...
| Published in: | Язык и культура № 66. С. 292-307 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Other Authors: | , |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Subjects: | |
| Online Access: | http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001143236 Перейти в каталог НБ ТГУ |
| LEADER | 08448nab a2200409 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | koha001143236 | ||
| 005 | 20240905161310.0 | ||
| 007 | cr | | ||
| 008 | 240904|2024 ru s c rus d | ||
| 024 | 7 | |a 10.17223/19996195/66/16 |2 doi | |
| 035 | |a koha001143236 | ||
| 040 | |a RU-ToGU |b rus |c RU-ToGU | ||
| 100 | 1 | |a Шкитина, Наталья Сергеева |9 969686 | |
| 245 | 1 | 0 | |a Подготовка будущих учителей к использованию современных информационных технологий |c Н. С. Шкитина, Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина |
| 246 | 1 | 1 | |a Training of would-be teachers to use state-of-the-art information technologies |
| 336 | |a Текст | ||
| 337 | |a электронный | ||
| 504 | |a Библиогр.: 18 назв. | ||
| 520 | 3 | |a Раскрывается актуальность проблемы подготовки будущих учи- телей иностранного языка к использованию современных информационных тех- нологий, позволяющих реализовать достаточно широкий спектр задач для орга- низации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Основными зада- чами являются: интенсификация учебно-воспитательного процесса; развитие личности обучаемого; реализация социального заказа. Информационные техно- логии обладают значительным потенциалом, поддерживают и стимулируют мо- тивацию к учебному предмету у обучающихся, способствуют развитию профес- сиональной компетентности. На основе анализа научных исследований выделены основные требования, которым должны отвечать информационные технологии. Особый акцент делается на соответствии темы исследования государственному заказу, отраженному в Указе Президента Российской Федерации «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017- 2030 годы». Обоснованы методологические подходы (аксиологический, инфор- мационный и рефлексивно-деятельностный), на основе которых построена мо- дель подготовки студентов факультета иностранных языков к использованию со- временных информационных технологий. Аксиологический подход обеспечи- вает построение модели с единых ценностных позиций, информационный подход позволяет рассмотреть особенности циркуляции информации в данной педагоги- ческой системе, охарактеризовать механизмы получения, передачи, обработки и хранения информации, используемой на уроке иностранного языка. Рефлек- сивно-деятельностный дает возможность анализировать основные компоненты деятельности педагога и обучаемых с единых методологических позиций, тем са- мым раскрыть природу и содержание их взаимодействия. Охарактеризованы этапы реализации модели подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию современных информационных техноло- гий: 1) мотивационно-ценностный (I шаг - мотивация; II шаг - формирование ценностей-знаний; студенты факультета иностранных языков знакомятся с поня- тиями «коммуникация» и «общение», «информатизация», «цифровизация» в пси- хологической и педагогической областях знания, получают знания о современ- ных информационных технологиях в целом и тех, которые могут применяться на уроке иностранного языка; III шаг - формирование ценностей-отношений; пред- полагает анализ коммуникативных отношений и коммуникативного поведения педагога, а также применение на учебных занятиях ИТ на основе трансформации в сознании обучающихся образцов поведения, а также методов, приемов и средств современных информационных технологий в той или иной ситуации об- щения на уроке иностранного языка; IV шаг - формирование ценностей-качеств); 2) содержательно-деятельностный (I шаг - формирование базовых коммуника- тивных компетенций; II шаг - формирование продвинутых коммуникативных компетенций; III шаг - формирование креативных коммуникативных компетен- ций); 3) рефлексивно-корректирующий (I шаг - диагностика; II шаг - прогнози- рование и перспективное планирование). Выделены принципы реализации модели профессиональной субъектности, ориентации на ценности информационной среды, рефлексивности общения. Осо- бое внимание уделяется анализу различных сайтов и их применению на уроке ино- странного языка (Free printables for teachers (https://www.mes-english.com), Learn English kids. British council (https://learnenglishkids.britishcouncil.org/parents, WebQuests https://webquest.org/index.php и др.). Следует отметить, что на начальном этапе осуществляется репродуктивная деятельность обучающихся, затем квазипро- фессиональная, за которой следует учебно-профессиональная деятельность. | |
| 653 | |a информация | ||
| 653 | |a информатизация | ||
| 653 | |a цифровизация | ||
| 653 | |a цифровая среда | ||
| 653 | |a информационные технологии | ||
| 653 | |a процессная модель | ||
| 653 | |a ценности | ||
| 653 | |a коммуникация | ||
| 655 | 4 | |a статьи в журналах |9 969687 | |
| 700 | 1 | |a Гревцева, Гульсина Якуповна |9 681077 | |
| 700 | 1 | |a Циулина, Марина Владимировна |9 681082 | |
| 773 | 0 | |t Язык и культура |d 2024 |g № 66. С. 292-307 |x 1999-6195 |w 0210-44960 | |
| 852 | 4 | |a RU-ToGU | |
| 856 | 4 | |u http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001143236 | |
| 856 | |y Перейти в каталог НБ ТГУ |u https://koha.lib.tsu.ru/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=1143236 | ||
| 908 | |a статья | ||
| 999 | |c 1143236 |d 1143236 | ||
| 039 | |b 100 | ||