Феномен алгокогнитивной культуры и иноязычная подготовка выпускника технического вуза
В связи со впечатляющими успехами теории информации, когнитивных наук и IT-технологий в конце ХХ - начале ХХI в. сложившийся стереотип представления о культуре как регулятивном слое познания, сознания и поведения, призванном функционально обеспечивать свободу саморазвития человека, начал стремител...
| Опубликовано в: : | Язык и культура № 68. С. 209-225 |
|---|---|
| Главный автор: | |
| Другие авторы: | |
| Формат: | Статья в журнале |
| Язык: | Russian |
| Предметы: | |
| Online-ссылка: | https://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:001151197 Перейти в каталог НБ ТГУ |
| Итог: | В связи со впечатляющими успехами теории информации, когнитивных наук и IT-технологий в конце ХХ - начале ХХI в. сложившийся стереотип представления о культуре как регулятивном слое познания, сознания и поведения, призванном функционально обеспечивать свободу саморазвития человека, начал стремительно разрушаться. Как следствие, к началу 2020-х гг. практически сформировалась так называемая алгокогнитивная культура, или сетевая реальность, как система, альтернативная традиционной социализации, в которой на первый план выдвигаются алгоритмы взаимодействия в когнитивных сетях, когда сеть становится тем референтным источником информации, с которым человек соотносит свои представления о мире, целях и смысле жизни, а виртуальные ценностные ориентиры фактически заменяют реальные. К сожалению, на фоне перехода России к очередному технологическому укладу еще не все и не в полной мере осознают опасность такой замены, но некоторые исследователи уже сейчас квалифицируют «алгокогнитивную культуру» как очередной «подарок» Запада, социально токсичный объект, заслуживающий особого к себе отношения, пристального внимания и серьезного осмысления. В этой связи предприянта попытка проанализировать феномен алгокогнитивной культуры как следствия цифровизации в высшем образовании, провести оценку связанных с этим возможных рисков, вызовов и негативного влияния на участников образовательного процесса. С позиции практикующего преподавателя технического вуза на примере иноязычной подготовки выпускников формулируются рекомендации по профилактике и минимизации негативных последствий этого явления. Констатируется, что противодействие всеобщему тренду цифровизации российского общества бессмысленно и речь скорее идет о профилактике и минимизации негативных последствий ее проявления в синдроме алгокогнитивной культуры. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы он стал имманентной характеристикой современного российского общества и такой его важнейшей сферы, как высшее образование. От участников образовательного процесса в принципе требуется попытаться в полной мере осознать опасность алгокогнитивной культуры как социального явления и проявить высокую ответственность, внимание и разборчивость при использовании цифровых ресурсов (сетей) для решения вопросов развития когнитивных способностей, навыков профессиональной коммуникации, критического мышления, цифровой грамотности и воспитания, что называется, «на местах»: в конкретном вузе, при освоении конкретной учебной дисциплины (в данном случае это дисциплина из линейки дисциплин иноязычной подготовки) в рамках конкретной образовательной программы. В дополнение к этому от преподавателей как выпускающей кафедры, так и иностранного языка, принимающих участие в иноязычной подготовке, требуется дифференцированный подход к каждому студенту, вплоть до построения индивидуальных образовательных траекторий обучения и воспитания. Анализируется опыт Китая в предотвращении цифровой угрозы вообще и негативных проявлений алгокогнитивной культуры в частности. Несмотря на коренные различия в политических системах современной России и Китая, по нашему глубокому убеждению, опыт Китая вполне может быть распространен (а не скопирован!) и на отечественную сетевую реальность. |
|---|---|
| Библиография: | Библиогр.: 24 назв. |
| ISSN: | 1999-6195 |